1. 项目基础

（1）化学课程体系

（2）校本课程《化学史选讲》简介

PARTⅠ：课程目标

《化学史选讲》的授课对象是高一起始年级（第二学期）的学生，他们均已具有一定的化学学科基础，对自然科学充满了浓厚的兴趣，但缺乏了解知识的来龙去脉，缺乏动手操作、搜索相关资料的机会。鉴于我校化学组有强大的实验室支持和相关老师对化学史的钻研，为提升学生的科学态度，制定了以下课程目标：

1.立足化学史实，在一个个历史叙事和化学家的成长史实中发现科学探究的规律，让学生体会科学发现有成功也有失败；

2.注重师生交流，充分发挥学生在化学史实素材检索的才能，创造互动交流的计划，在交流、研究、讨论甚至辩论中学到科学史观；

3.及时关注学生感兴趣的科学成就、诺贝尔化学奖，拓展学生的视野，提升科学素养。

PARTⅡ：课程内容

本课程侧重借助相关化学史实梳理一些化学知识、概念的来龙去脉。通过《化学重要史实》、《中国现代化学史略》及互联网化学史实，培养学生的唯物史观，让学生在一些著名的化学家的成长历程中汲取方法和力量，通过对诺贝尔奖等奖项的介绍提高学生的使命感，激发学生学习化学的动力。上课形式包括讲授、实验、小制作、讨论、PPT展示演讲等。主要包括以下课程内容：

    科学史实类：门捷列夫与元素周期表、原电池发展史等；

    爱国情感类：侯氏制碱法等；

    实验探究类：波义尔与酸碱指示剂、配位化学的奠基人——维尔纳等。

PARTⅢ：课时安排

1.项目创意

（1）融合HPS的系列校本课程的开发

近年高一校本课程选课时《化学史选讲》是深受学生欢迎的，受此启发可以在此基础上开设系列的“科学史”校本课程，毕竟在面对一些生产、生活中的实际问题时，很难用一门科学课程知识去解决，这样可以融合物理、化学、生物等自然科学发展史的素材，开设出综合性更强、更具吸引力的基于HPS的科学史类校本课程，让学生了解近现代科学发展的同时进一步增强其科学素养，这也是2017版普通高中课程标准提及的。

（2）教学中融合HPS的案例资源开发

   日常教学是以课本为主要素材进行分科授课的，HPS化学课程的渗透需要贴合现行教材，在教学准备中进行科学史素材的检索和整理，让学科知识的建构一方面符合学生的认知发展顺序，同时与科学发展史一致起来，二者是不相矛盾的。以高中化学重要概念“氧化还原反应”为例，学生较易从得失氧角度去建构氧化还原反应的相关概念，然后才逐渐发展至从化合价、电子转移角度去定义氧化还原反应，这与氧化还原反应的化学发展史是一致的，这样的化学史案例的开发不仅有利于日常教学任务的完成，还能在原有基础上让学生了解知识的来龙去脉，甚至提升其对科学本质的理解，即科学概念是不断完善和发展的。

（3）建设化学史主题实验室、展示馆

   化学科学发展到今天经历了数百年，近现代化学发展离不开化学实验手段的不断更新，但也不意味着过去的实验是没有研究价值的。化学史主题实验室可以在现有实验室的基础上进行以下改造：

   氛围营造：著名化学家的挂图、简介（可以按时间顺序或化学学科分类设计）；

   设备增添：购置化学史上有重要意义的实验模拟装置，如果装置过大或过于昂贵可以展示装置模型等，如氧气制备装置的发展、原电池装置的发展……

   格局改造：不同于日常学生实验，可以通过实验台的格局改造，让学生进行科学探究的氛围更加融洽，例如现有的数字实验室的格局就值得借鉴（大型实验台，学生围坐）。

2.效能分析

（1）HPS化学课程对学生的帮助

HPS化学课程可以使化学更加人性化，将化学与个人、伦理道德、文化与政治考量相联系，有证据证明，HPS的融入使化学对学生更具吸引力；

HPS化学课程中的一些基础逻辑与分析训练使化学课堂更具挑战性，增强了学生的推理能力与批判性思维，这也是2017版化学课程标准中明确要求的；

HPS化学课程有助于全面深入理解化学学科的主要内容，可以帮助学生克服学习中的“无意义感”，在了解知识来龙去脉的情境下学习更有意义的化学；

（2）HPS化学课程对教师的提升

HPS化学课程通过帮助化学教师更深刻地理解化学科学、明确化学在知识和社会上的地位，从而提高教师的教学质量；

HPS化学课程可以帮助化学教师发现学生的学习障碍，通过历史研究，教师可以了解早期科学学科中存在哪些知识上和概念上的困难，而这些知识可以帮助教师设计课程和组织课堂教学。

HPS化学课程有助于科学教师和课程规划者对当代教育论辩进行更明确的评估。基础教学课程改革从“双基”到“三维目标”再到2017版普通高中课程标准提出的“学科核心素养”，名词在不断更换，观念在不断演变，作为一线教师，是否能对当代的教育论辩有更明确的评估，而不是简单接受一些“当代流行观念”。例如科学学科的教师，能否把握好自己应该教什么、怎样教以及教得怎么样，而科学史的融入对教师本人的认识论是有影响的，最终也会影响其所教学生的认识论，主流观念再怎样更替，科学发展史是客观存在的，融合科学史的教学也会帮助教师更深刻地理解科学，明确科学在知识和社会上的地位。

（3）HPS课程对课程内容的丰富

自然科学的学科发展本身就是一门内容丰富的课程，融合HPS的课程打开了课程设置的一扇窗户，即从科学史和科学哲学的视角重新组织自然学科的教学内容，不仅是对国家课程的深化，同时在方法上更是一个补充，化学学科如此，物理、生物等学科亦如此，让学生学到更加有意义的科学知识，学科素养得到综合提升是师生的共同愿望。

1.项目保障

（1）化学组师资力量保障

现有在职教师18人，研究生2人，教育硕士4人，江苏省特级教师1人，南京市学科带头人2人，南京市优秀青年教师3人，江宁区学科带头人5人，江宁区教学骨干教师3人。其中所有老师均有高中三年完整循环教学的经历，大多数老师有较强的科研能力，2014年以来，化学组老师在《化学教学》、《化学教育》及《中学化学教学参考》等学科主流期刊发表文章41篇；多位教师善于化学实验的探究、改进和开发，例如顾晔老师2016年参加第五届全国化学数字化实验教学与应用及创新设计，其参赛作品《酸性碘化钾溶液被空气中氧气氧化的研究》获一等奖。洪冬玲老师和吴国亮老师分别代表江宁区参加2017年南京市高中化学创新实验调演，两位老师认真进行实验准备和研究，他们的实验作品《海带中碘的检验和应用》、《探究二氧化硫的氧化性》分获南京市一、二等奖。

（2）已有的实验室条件

江宁高级中学配有独立的化学实验大楼，设有仪器室9个，实验室18个（其中有4个是探究实验室），危险品库一个。教师讲台设有总控制装置，1个通风橱，2个实验室配备多媒体。2016年学校建立数字化实验室，理化生通用，配备朗威各类传感器，包括溶解氧、酸度、高温传感器等，可以完成中和热测定、酸碱中和滴定、纯碱样品纯度的测定等多项数字化实验。

（3）学校的大力支持

本次申报得到学校校长室、教务处的大力支持，徐斌校长就提出在化学组尝试申报江苏省普通高中课程基地，并提出以临近学校的南京医科大学作为高校资源支持课程基地的建设，在课程基地建设的基础上进一步完善学校课程体系。

2.社会支持

（1）南京市名师工作室的指导

南京金陵中学特级教师江敏老师主持的工作室给予HPS研究的文献支持，包括《Science Teaching: The Contribution of History and Philosophy of Science》、《科学史》、《化学简史》、《物理学史》、《美术史》、《美丽的化学反应》、《美丽的化学结构》等，其本人对融合科学史的教学也颇有研究。

（2）南京师范大学、南京大学相关教授的指导

本人教育硕士科学史课程得到南京师范大学马宏佳教授（博导）的有力指导，毕业后一直参与南师大教师教育学院部分硕士论文的评审，HPS课程的相关研究可以以马宏佳教授担任主编的省级期刊《化学教与学》作为展示交流的平台。

2018年报考南京大学教育研究院张红霞教授的教育博士，拟定的研究计划是《科学史在高中理科教学中的融合研究》，研究课题与本次申报的HPS化学课程项目有很大的一致性。

（3）临近江宁大学城的高校资源

我校于2018年正式与位于江宁大学城的南京医科大学合办“江宁高级中学-南医大特色发展班”，目前主要由化学教研组和生物教研组与该校接洽并安排特色发展班的课程内容，在实验资源等方面可以寻求南医大的帮助。

3.时序进度

第一阶段：借鉴名校相关课程基地经验

进一步进行国内外文献研究，走访科学史校本课程、STEM课程和IB课程开发较为成熟的学校，例如南京外国语学校的STEM课程基地，南师附中的IB课程等，增加科学老师重视学科发展和学科融合的意识。

第二阶段：总结现有课程建设的成果和不足

在现有基础上进一步整理现有化学史选讲校本课程的相关成果，同时审视现有校本课程的不足，诸如授课主题的筛选、顺序及评价方式等，争取让HPS校本课程更加系统。

第三阶段：整合系统的HPS化学课程方案

日常教学中的HPS化学课程：以化学教研组为单位，每学期汇总切实可行的HPS课程案例，并进行校内评比、同行评议，每学年汇编成册后贡下一学年的备课组参考；三个学年为一个循环周期，力争三年能将典型的HPS课程案例汇总出版。

HPS校本课程开发在现有《化学史选讲》的基础上一方面就化学学科而言可以进一步细化，如实验化学方向、理论化学方向、历史上的诺贝尔化学奖、身边的配位化合物……这样可以在有限的校本课程的课时内更加深入，也能满足不同学生的需求；另一方面可以往其他科学课程拓展，如物理、生物等，力争将科学史探究打造成学校的课程品牌。

第四阶段：适应HPS课程的实验室改造

试点改造：化学史主题实验室可以在现有实验室的基础上进行以下改造：氛围营造：著名化学家的挂图、简介（可以按时间顺序或化学学科分类设计）；设备增添：购置化学史上有重要意义的实验模拟装置，如果装置过大或过于昂贵可以展示装置模型等，如氧气制备装置的发展、原电池装置的发展……格局改造：不同于日常学生实验，可以通过实验台的格局改造，让学生进行科学探究的氛围更加融洽，例如现有的数字实验室的格局就值得借鉴（大型实验台，学生围坐）。

第五阶段：全校范围推广HPS主题课程

推广措施举例：在化学史主题实验室改造成功的基础上可以增添其他主题的HPS课程实验室，自然学科（物理、化学、生物等）发展到今天，学科融合越来越紧密，例如“原子理论发展史”展示厅可以供理化学科老师共同使用，著名物理学家卢瑟福在原子结构的贡献获得的就是诺贝尔化学奖；再如电化学发展史、药物化学发展史等均涉及到多门学科，是很好的学科融合的载体。

支出项目名称

资金来源

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